什(shén)麽是(shì)适應性學習(xí)？

有(yǒu)些(xiē)人(rén)問(wπ®èn)到(dào)底是(shì)什(shén)麽是(shì)适應性學習(xí)，它對☆€(duì)我們的(de)在線教育工(gōng)作(zuò)又(φγ'yòu)能(néng)有(yǒu)什(shén× β)麽啓發和(hé)幫助呢(ne)？關于在線教育的(de)使用(yòng)者學習(xí)方式，我們慣常熟悉的(de)是(shì)“個(gè)性化(huà)評測”、“一(yī)對π ™→(duì)一(yī)用(yòng)戶學習(xí)中心”、“通(tγ→ōng)過大(dà)數(shù)據算(suàn)法做(zuò£↑•ε)個(gè)性化(huà)解決方案”諸如(rú)此>>≠類的(de)說(shuō)辭，但(dàn)是(shì)事γ¶(shì)實上(shàng)，這(zhè)§‌÷×些(xiē)概念都(dōu)包含在以研究人(rén)機(jī'Ω↕)交互，以算(suàn)法為(wèi)主，同時πβ♣÷(shí)引入教育學、心理(lǐ)學等學科(≥÷kē)的(de)”适應性學習(xí)“中。

如(rú)今，大(dà)家(jiā)對(duì)于适應性學習(xí)倍加推崇，那(nà)麽什(sφ÷hén)麽是(shì)适應性學習(xí)呢"β(ne)？這(zhè)就(jiù)要(yào)從(cóng)它的(de)元系統開(k♦§āi)始說(shuō)起了(le)。适應性學習(xí)系統主要(yào)由“知(zhī)識媒體(tǐ)”所構成，它可(kě)以為(wèi)遠(yuǎn)距離(lí)學習(xí©&)提供更為(wèi)優越的(de)前提條件(jià ↕n)，還(hái)可(kě)以以不(bù)同于傳統的(de)方‍¶<法，使遠(yuǎn)距離(lí)學習(xí& ®☆)更為(wèi)簡單、更為(wèi)高(gāo)效、更具有(yǒu)≠↓φ♠人(rén)性化(huà)。在這(zhè)種适應性學習(xí)系統的(de)支>∞¥★持下(xià)的(de)學習(xí)，我們稱之為(wèi)适應性的(de)學習(xí)方式，在這(zhè)種學習(xí)方式下(xià)，‍Ω£學習(xí)是(shì)通(tōng)過自(z£÷♦ì)身(shēn)原有(yǒu)知(zh"≠ε ī)識經驗與适應性學習(xí)系統進行(xíng)交互活動✘€→來(lái)獲取知(zhī)識，獲得(de)能(nén ↔£g)力的(de)過程，在這(zhè)個(gè)過程中，學生(shēng)能(n∑♦éng)夠自(zì)我組織、制(zhì)訂并執行(xíΩ↓∑ng)學習(xí)計(jì)劃，自(zì)主選擇學習(xí​∑∞¥)策略，并能(néng)控制(zhì)整個(Ω♠gè)學習(xí)過程，對(duì)學習(xí)進行(xíng₩‍)自(zì)我評估, 它充分(fēn)地(dì)考慮到(dào)教學行(xíng)為(wèiεφσ)的(de)個(gè)人(rén)化(huà)與學習(xí)行(xíng)> 為(wèi)的(de)個(gè)人(ré←λn)化(huà)特征，打破了(le)傳統學習(xí)群體(≈®₽tǐ)的(de)結構，把學生(shēng)作(zuò)為(wèi)一(yī)$ 個(gè)個(gè)體(tǐ)，置于一(yī)個(gè)更為(wèi)♦≈•個(gè)人(rén)化(huà)的(de)情景之中。

基于資源的(de)學習(xí)，教學資源可(kě)以适應各種學習(xí)者的(deε‍§)需要(yào)和(hé)背景進行(xíng)不(bù)同的(de)組合<σ↕£，也(yě)就(jiù)是(shì)教學內(nèi)容的(de)組織和(hé∑£)呈現(xiàn)與個(gè)别特征相(xiàng)适應，整個(gèα )學習(xí)的(de)過程是(shì)在網上(shànΩ≈♥g)探索及與他(tā)人(rén)協同學習(xí)的(de)過程。并且學生(shēng)能(néng)夠自(zì)我組織、制(zhì)訂并執行(xíng)學習(xí)計(jΩ€αì)劃，并能(néng)控制(zhì)整個(gè)學習(xí©★←φ)過程，而教師(shī)隻是(shì)學習(xí)的(de)指導者，并不(bù)是(shì)起主導作(zuò)用(yòng)的(de)∏ 。教師(shī)的(de)主要(yào)工(gōng)作 ♣(zuò)是(shì)規劃教學目标，學習(xí)≠¥的(de)輔導和(hé)咨詢，教學資源組織和(hé)編譯，學習(xí)環境 ©π的(de)創設與維護。學生(shēng)通(tōn'$•g)過在适應性學習(xí)環境中的(de)探索和(hé)交Ω•♥↓互來(lái)建構自(zì)己和(hé)知(zhī)識，從(cóng)π£÷↕而進行(xíng)高(gāo)效的(de)學習(xí)，而不(bù)是(shì)∏÷主要(yào)通(tōng)過教師(shī)的(de)講解或操練與練習(xí)來(lái)進行(xíng)學習(xí)。學 ¶生(shēng)在學習(xí)環境中的(de)探索和(hé)交互時(shí↔≈>)，不(bù)僅要(yào)掌握所學的(de)知↕±★©(zhī)識，更重要(yào)的(de)是(sh  ì)要(yào)掌握學習(xí)的(de)方法，也(yě)就(€£jiù)是(shì)要(yào)進行(xín¶ ♣πg)元認知(zhī)技(jì)能(néng)的(de)訓練，同時(sh<∑Ω∑í)也(yě)強調知(zhī)識的(de)運用(yò↕‌≈♦ng)能(néng)力以及與他(tā)人(rén)∏≥ε​合作(zuò)的(de)能(néng)力。對(duì)有(yǒu)些(xiē)學生(shēng)來(lái)說(shuō£‍♣‍)，他(tā)們的(de)學習(xí)過程完全是(shì)個α (gè)性化(huà)的(de)，包括學習(xí)的(de)進程，探​≤π™索知(zhī)識空(kōng)間(jiān)的(de)路(lùγ×₽)徑，學習(xí)過程中所得(de)到(dào)的(de)反饋信息等。在适應性學習(xí)中，學生(shēng)是(shì)一(yī)×ε∑©個(gè)具有(yǒu)自(zì)己獨特鮮明(míng)個(gè)性的(de)個(gè)體(tǐ)，其個(gè)性在學習(xíΩ¥γ→)過程中的(de)選擇會(huì)得(de)以充分(fēn)的(de)體(tǐ)現(xiàn)₹←‍。

通(tōng)常在學習(xí)者在完成教師(shī)布置的(d'β↓e)所有(yǒu)任務後就(jiù)潛意識的(de)認為(wèi)×←學習(xí)過程已經結束。但(dàn)是(shì)這(zhè←£¥)個(gè)過程并沒有(yǒu)體(tǐ)現(xiàn)出學習(xí)者≥ 自(zì)我能(néng)動性和(hé)對(duì)自(zì)我的(d♣♠₽e)評估和(hé)自(zì)我完善。适應性學習≤&(xí)模式最重要(yào)的(de)是(λ<shì)直接呈現(xiàn)一(yī)個(gè)适性$£σ化(huà)的(de)鏈結清單。