網絡時(shí)代在線學習(xí)必須解決的(de)核心問(wèn)題ε←↔≈

      随←β←★著(zhe)在線學習(xí)系統的(de)更新×π≠π升級，MOOC越來(lái)越多(duō)的(de)被人(rén)們喜歡，★&'但(dàn)是(shì)相(xiàng)應的(de)也(yě)出現(xiγ↓✔↕àn)不(bù)少(shǎo)問(wèn)題。但(dàn‌Ω£)是(shì)抓住核心問(wèn)題，才是(shì)解決這(zhè)♥★" 些(xiē)問(wèn)題的(de)根本。關于這(zhè)個(gè)問(wèφ✘n)題，中山(shān)大(dà)學現(xi↓★€àn)代教育技(jì)術(shù)研究所副所長(cháng)王竹立認為(≈→​wèi)，如(rú)何整合碎片并重構個(gè)性化(huπ♣☆♠à)知(zhī)識體(tǐ)系是(shì)網絡時(shí)代學習(xí)>¶©$最核心的(de)問(wèn)題。
　　MOOC被一(yī)些(xiē)人(rén)不(bù)屑的(de)原↑σ∑γ因是(shì)高(gāo)辍學率。有(yǒu)些(xiē)人(rδ• ↕én)認為(wèi)，主要(yào)是(shì)因δ∞為(wèi)學員(yuán)缺乏毅力、人(rén)數(shù)多(duō)®↔←♠網絡有(yǒu)問(wèn)題，或者溝通(tōng)語言問(wèn)題等，，&♥還(hái)針對(duì)性給出了(le)一•™↔(yī)些(xiē)建議(yì)，如(rú)提高(gāo)費(fèi)£φ☆α用(yòng)、限制(zhì)人(rénδ♦∞↔)數(shù)，讓學員(yuán)增加責任意識降低(dī)辍學​↔Ω率，比如(rú)SPOC（私播課）。而中山• (shān)大(dà)學現(xiàn)代教育技(jì)術(shù)研究所副所長×✔"(cháng)王竹立認為(wèi)MOOC高(gāo)辍學率關鍵∏→ ≥原因是(shì)MOOC所要(yào)求的(de)系統化(huà₩✘✘)學習(xí)與網絡時(shí)代的(de)碎片Ωφ'£化(huà)趨勢之間(jiān)的(de)矛盾。隻有(yǒu)将M‍€OOC向他(tā)提出的(de)MOOS（慕秀）方向轉$​‌♦型，才是(shì)未來(lái)可(kě)能(néng)的(de)出路(lùπ¶★)。
　　王竹立分(fēn)析道(dào)：當今流行(xíng)的(de)MOO ‌C是(shì)基于行(xíng)為(wèi)<>' 主義理(lǐ)論的(de)，以傳統的(de)課、課程為→​¥¥(wèi)單位，試圖向學習(xí)者灌輸某種♣₽←以學科(kē)和(hé)專業(yè)為(wèi)基礎的(de)、高('‍gāo)度結構化(huà)和(hé)體(tǐ)系化(h∞α"←uà)的(de)課程知(zhī)識。然而，在網絡時(shí)代，知(‍♣λ↑zhī)識與學習(xí)已經發生(shēng)了(le)很(hěn)大♠<(dà)的(de)變化(huà)，人(rén)們•£的(de)學習(xí)行(xíng)為(wèi)也(yě)發<↓∏生(shēng)了(le)相(xiàng)應的(de ≈)轉變，碎片化(huà)是(shì)其中一(yī)個(φ™gè)最顯著的(de)趨勢。MOOC無視λ≠€<(shì)這(zhè)一(yī)變化(huà)，才導緻高(gāoπ¥‌)辍學率。
　　碎片化(huà)包括知(zhī)識碎片化(huà)、時(shí)₽<₩間(jiān)碎片化(huà)、學習(xí)碎片化(h"αδuà)。知(zhī)識碎片化(huà)是(shì)由網絡的(de)“✘®β₽網頁+超鏈接”結構帶來(lái)的(de)，時(shí)間(j☆σ♣iān)碎片化(huà)是(shì)由于生(shēng)活節₽§≥★奏加快(kuài)和(hé)信息超載造成的(deγβ$)，學習(xí)碎片化(huà)則是(shì)前兩個(gè)碎片化(✘♦huà)的(de)必然結果。
　　具體(tǐ)結合MOOC來(lái)說(s&↓huō)，MOOC仍然堅持傳統的(de)課程時(shí)間(jiān)​©✔進度安排，如(rú)有(yǒu)固定的(de)開(kāi)課時‌ (shí)間(jiān)與結束時(shí)±÷間(jiān)，課程內(nèi)容也(yě)是(shì)根據時(∏♦shí)間(jiān)進度逐步展開(kāi)的(de)，這(zhè)種做(÷​≈♣zuò)法與網絡學習(xí)者的(de)•π 時(shí)間(jiān)安排不(bù)盡合拍(pāi)。比如(rú₩£☆)，在職的(de)成人(rén)因為(wèi)©≈出差或近(jìn)期工(gōng)作(zuò)太忙而♣↔錯(cuò)過了(le)提交作(zuò)業(yè)或考試的(de)時(shí↓₩✘)間(jiān)，或者跟不(bù)上(shàng)α₩ε進度，就(jiù)可(kě)能(néng)導緻辍學≥₩。
　　又(yòu)比如(rú)，MOOC要(yào)求學習(α↕xí)的(de)完整性、系統性，但(dàn)大(dà)多(duō)數(∑≥shù)網絡學習(xí)者并不(bù)需要(yào)知(zhī)道≤‌±©(dào)某門(mén)課程的(de)完整→✘λ內(nèi)容，隻想學習(xí)其中對(duì)自($↑zì)己有(yǒu)用(yòng)或感興趣的(de)內(nè$≤€✘i)容，MOOC的(de)這(zhè)種內(₹εnèi)容組織形式不(bù)符合他(tā)們的(de)需要(yào)，這(z‍↑←hè)也(yě)會(huì)導緻中途辍學。隻有¥σ♥(yǒu)那(nà)些(xiē)為(wèi)了(le)拿♥"←(ná)學分(fēn)和(hé)證書(shū)的(d↓£e)學習(xí)者才有(yǒu)可(kě)能(néng)學完全部課程®¶。
　　此外(wài)，今天知(zhī)識的(de÷≠ ↓)更新速度很(hěn)快(kuài)，MOOC由于制(zhì)™≤≈÷作(zuò)過程相(xiàng)對(duì)複雜(zá)，成本也(yě)&β較高(gāo)，內(nèi)容更新往往跟不($€•™bù)上(shàng)知(zhī)識更新的(de)速度，這(zhè)也(yě☆<)讓部分(fēn)學習(xí)者對(duì)它失去(qù)興趣。SPOδ→γC（私播課）确實可(kě)以在一(yī)定程度上(shàng)提高(g↕×σāo)完成率，降低(dī)辍學率，但(dàn)也(yě)與MOOC™•最初的(de)理(lǐ)念--免費(fèi)向大(dà) ×∞衆提供高(gāo)質量的(de)教育、促進教©↑↑育公平發生(shēng)抵觸。在中國(guó)，SPOC（私播課πσ）越來(lái)越成為(wèi)高(gāo)校(xiàoσ )校(xiào)內(nèi)學生(shēng)的(de)“自(Ω©zì)留地(dì)”，跟大(dà)規模網絡λα&開(kāi)放(fàng)課程的(de)理( <♥lǐ)念已基本背道(dào)而馳，而與傳統的(de)網絡課程逐漸靠攏。這(☆∏zhè)到(dào)底是(shì)一(yī)種進步，還(hái)是(shì↕π≤)退步，值得(de)思考。