課堂教育教學存在的(de)問(wèn)題

現(xiàn)當代課堂教學存在的(de)問(wè♠Ωn)題

1、課前準備工(gōng)作(zuò)不(bù)充分£δ(fēn)。在聽(tīng)課過程中，我發現(xià'₽n)個(gè)别教師(shī)對(duì)課前準備這(zhè)個(gè)重✘​要(yào)的(de)環節重視(shì)不(b≥↓♥ù)夠。主要(yào)表現(xiàn)在，上(shàng)課鈴響後才慢®₽™‌(màn)悠悠到(dào)教室;本可(kě)以提前準備在小(xiǎδ>δo)黑(hēi)闆上(shàng)的(de)內(nèi)容上(≈≈shàng)課時(shí)才闆書(shū);由于研究學情和(hé)®☆課程不(bù)夠，導緻備課不(bù)夠充分(fēn•₽δ)不(bù)成熟，對(duì)課堂教學組織的(de)實施産×÷≈♠生(shēng)負面影(yǐng)響等。這(z↔ hè)些(xiē)課前準備不(bù)充分(fēn)，直接導緻的γπ(de)後果就(jiù)是(shì)課堂上(sh↕ ∞♣àng)浪費(fèi)時(shí)間(jiān)，極σβ₹←大(dà)地(dì)降低(dī)課堂教學效益。

2、學生(shēng)習(xí)慣培養不(bù)重視(₹≤←shì)。由于較為(wèi)特殊的(de)校(xiào)情♣​Ω，部分(fēn)學校(xiào)學生(shēngσ✔)行(xíng)為(wèi)習(xí)慣普遍較差，尤其是(sλ♠≠☆hì)學習(xí)習(xí)慣。比如(rú)，學生(s♥∏ →hēng)課前靜(jìng)息普遍不(bù)好(hǎo)，→>β學具準備不(bù)齊，該做(zuò)筆(b♥ε←‍ǐ)記的(de)不(bù)做(zuò)或不(bù)規範，思考問(wè≥₹Ω♣n)題不(bù)主動、不(bù)深入，回答( γ'dá)問(wèn)題不(bù)積極或擾亂課堂，預習(xí)不(bù)充>λ★↕分(fēn)或根本不(bù)預習(xí)，課後練習(xí)質量↑λ$低(dī)劣或拖欠，業(yè)餘時(shí)間(jiān)學習(xí)安排毫無♠€計(jì)劃等等，此類現(xiàn)象不(bù)™®一(yī)而足。其關鍵在于學生(shēng)自(zì)控能(néng)力♠↑和(hé)自(zì)我教育意識普遍缺失，教♠≥≥♠師(shī)在教育過程中，缺乏指導方法和(hé)持之以恒的(de)精神，缺♦✘乏協同作(zuò)戰的(de)意識。

3、組織教學的(de)能(néng)力不(bù)夠強。課堂組織教♦♠• 學是(shì)指在課堂教學過程中，管理(lǐ)學生(sh♣≈ēng)、引起注意、調動學生(shēng)的(de)積極≈×≤β性、使其活潑主動地(dì)學習(xí)，建立和(hé)諧融洽的(de)教學秩序©✘♥，從(cóng)而實現(xiàn)預定的(de)教學目标的(de)行(x♣σíng)為(wèi)方式。教師(shī)的(de)課堂組織教學能(néng)力<∑顯得(de)尤為(wèi)重要(yào)，毫不(bù)諱言，其能(né$'↓‌ng)力的(de)強弱直接決定著(zhe)教學效果的(de)好( ♠hǎo)壞。但(dàn)遺憾的(de)是(shì)，個(gè)别教師(shīΩ♦§)在管理(lǐ)課堂紀律，吸引學生(shēng)注意力，激發學生(±©< shēng)興趣和(hé)積極性，處理(lǐ)課堂偶發事(shì)件(ji★♦₽λàn)等方面顯得(de)力不(bù)從(cóng)心。個™ (gè)别課堂混亂不(bù)堪，甚至處于完α•π全失控狀态，課堂教學效果也(yě)就(jiΩ§✘≈ù)無從(cóng)談起。

4、教學方法過于陳舊(jiù)。在課堂教學中，由于個(g÷®è)别教師(shī)對(duì)新課程理(lǐ)解不(bù)夠，過度依賴經‌φ驗系統，教法單一(yī)、呆闆。具體(tǐ)表現(xiàn)&£在，課堂教學多(duō)采用(yòng)講授式，重自(zì)己的(de)講₽' ≤解感覺，對(duì)學生(shēng)接受與否關'β注不(bù)夠，缺乏新穎和(hé)創造力。尤其是(shì)對(duì)學¶π生(shēng)學法指導不(bù)夠，影(yǐng)'∑♠響了(le)學生(shēng)的(de)發展©$α≥。

5、課堂氣氛較為(wèi)沉悶。課堂氣氛是(shì)師(shī)生(shēnγ‍g)在課堂上(shàng)教與學的(de)情緒和(hé)鑽研狀态的₹€‍Ω(de)表現(xiàn)。在課堂教學中，教師(shī)本應該通(t→↑↓‌ōng)過精彩的(de)導入、精心的(de)設計(jì)、豐富的(d¥₽♣>e)語言、師(shī)生(shēng)的(de)互動等來(lái)創設生ε♣®Ω(shēng)動活潑、積極和(hé)諧的(de)課堂氣氛。但(d→α∞♠àn)在我所聽(tīng)的(de)課堂上(shàng)，這(×λ>Ωzhè)種場(chǎng)面很(hěn)是(shì)難得(de)一≥≠✘ (yī)見(jiàn)。部分(fēn)課堂是(shì)沉悶的(de)，教師(s≠₽hī)嚴厲的(de)眼神、枯燥的(de)說(shuō)£™€教，學生(shēng)懶散的(de)行(xíng)為(wèi)、漠然的(d<≤βe)表情，簡直讓人(rén)壓抑、窒息，哪還(hái)有(yǒu)教與學的↕≠ (de)樂(yuè)趣。

6、關注學生(shēng)發展不(bù)夠。在新課>↕φ★程背景下(xià)，學生(shēng)是(shì)一(yī)個(γ§≈gè)完整的(de)生(shēng)命個(gè)體(≥&π₹tǐ)，是(shì)知(zhī)識的(de)建構♦¥₽者，在課堂教學中處于主體(tǐ)地(dì)位。但(dàn)個(g≤₽‍€è)别教師(shī)在課堂教學中關注學生(shēng)或面向全體(tǐ)不(b™"ù)夠，不(bù)敢或不(bù)願把主動權還(há♣​​πi)給學生(shēng)，要(yào)不(bù)就(jiù)是♥Ω₹(shì)重知(zhī)識的(de)傳授、輕能® ♦(néng)力和(hé)智商的(de)培養，比如(rú)在知(zhī§÷)識探究、分(fēn)析問(wèn)題、歸↑Ω納小(xiǎo)結等方面，本該大(dà)膽¶₽↑放(fàng)手學生(shēng)，但(dàn)教師←&×(shī)往往“包辦”、“越位”，不(bù∑γ≥∏)留空(kōng)間(jiān)給學生(shēng)，一(yī)節&≠<₩課幾乎是(shì)教師(shī)的(de)表演，少( ‍→shǎo)見(jiàn)學生(shēng)的(de)主動參與。長(chán↔♥<​g)此以往，學生(shēng)雖樂(yuè★↑)得(de)“清閑”，荒蕪了(le)自(zì↓€λ•)主思維、創新思維這(zhè)片片良田。