淺談翻轉課堂的(de)意義及特點

      這( ‍€♥zhè)兩年(nián)中國(guó)的(∞σde)教育行(xíng)業(yè)出現(xiàn)了(le)一(yī)£' λ個(gè)新詞“翻轉課堂”。這(zhè)種新型的(de)課堂模式颠覆了(le) ×傳統的(de)授課模式，而伴随翻轉課堂的(d®γ≤×e)教學模式被叫做(zuò)“翻轉教學”。
　　什(shén)麽是(shì)翻轉課堂？↔€φ

    &nb♣•sp; 翻轉課堂是(shì)打破傳統教師(shī)站(zhàn)在教室★↑φ‌的(de)講台上(shàng)講課，學生(™$∞≠shēng)被動聽(tīng)課、課後自(zì)己做(zuò)作(zu☆φ≥ò)業(yè)的(de)局面，調動學生(π∑≈εshēng)積極性、自(zì)主學習(xí)的(de)一(yī)種新型學習♦↑✔(xí)模式。主要(yào)通(tōng)過教師(shī)¥'™<創建視(shì)頻(pín)共享給學生( →shēng)，學生(shēng)在家(jiā)裡(lǐ)或課外(φ₩→ wài)觀看(kàn)視(shì)頻(pín)中講師(shī)的(de)講$♦δ≈解，再回到(dào)課堂上(shàng)師(shī±¶←)生(shēng)面對(duì)面交流和(hé)完&♦成作(zuò)業(yè)的(de)一(yī)個(gè)過程。通(tōng)•  過翻轉課堂，可(kě)以實現(xiàn)講師(shī)和(hé)學員(yuán£δ∏)的(de)一(yī)對(duì)一(yī)授課，講師(shī)對(duì)☆₽<學生(shēng)因人(rén)而異的(de)教學。

   &nbs∏♦λ↔p;     ♦↑      &n♣₽γbsp;     &→δnbsp;   •₽     &nbs∑₽φp;    
　　翻轉課堂的(de)特點有(yǒu)哪些(xiē)？₽ 
　　1.教學視(shì)頻(pín)短(duǎn)小(xiǎo)精悍。這(zhè)和(hé)我們新啓 •科(kē)技(jì)一(yī)直倡導的( ∑de)“微(wēi)培訓“的(de)特點差不(bù)多(duō)。翻轉課堂模式下φ™(xià)的(de)教學視(shì)頻(pín)，短(↓Ωduǎn)的(de)幾分(fēn)鐘(zhōng)，÷£∑‌長(cháng)的(de)也(yě)就(ji‌'ù)是(shì)十幾分(fēn)鐘(zhōng)， δ♥¥每個(gè)視(shì)頻(pín)隻針對(d₩∑uì)一(yī)個(gè)問(wèn)題，專業♣Ω¶(yè)性和(hé)針對(duì)性都(dōu)非常明(mín ∑g)顯，便于學生(shēng)查找。視(shì)頻(pín)的(de>¥∑)長(cháng)度控制(zhì)在學生(shēng)精神比較集中的(de☆​×)時(shí)間(jiān)範圍內(nèi)，有(yǒu)利于學生(shēnλεg)更有(yǒu)效的(de)學習(xí)。而§←且通(tōng)過網絡發布教學視(shì)頻(pín)，可(kě)≈♣§選暫停、回放(fàng)等多(duō)種功能(néng)，可(kě)以激發學↕α生(shēng)的(de)自(zì)主學 ♦ 習(xí)積極性。
　　2.教學信息清晰明(míng)确。在教學視(shì)頻(pín≤ ∞)中，畫(huà)面上(shàng)不(bù)會(huì)出現(x≈₽✘εiàn)多(duō)餘的(de)物(wù)體(tǐ)，比如₹φπ(rú)教室裡(lǐ)的(de)物(wù)品擺設，甚至連教師(♦±shī)的(de)頭像都(dōu)不(bù)會(huì)出現(xiàn)，δ₽以免分(fēn)散學生(shēng)的(de✔ )注意力。這(zhè)樣的(de)設計(jì)使得(de)'÷教學信息更加明(míng)确清晰。
　　3.重新構造學習(xí)過程。傳統的(de) ↑學習(xí)過程分(fēn)為(wèi)“♠πΩ信息傳遞“和(hé)”吸收消化(huà)“₹×。由于缺少(shǎo)教師(shī)和(hé)同伴之間(jiā✔ n)的(de)幫助，”吸收消化(huà)“♦λ環節會(huì)讓很(hěn)多(duō)學生(shēng)感到(dào)挫折σ®©，從(cóng)而失去(qù)了(le)學習(xí↔>©σ)的(de)動力和(hé)信心。翻轉課堂對(duì)‌ ↑¶學習(xí)過程進行(xíng)了(le)重構，将“信息傳"↑&遞”設置在學生(shēng)上(shàng)課之前，老(lǎo)師(shī)既>↔↕∞提供了(le)視(shì)頻(pín)，又(yòu)​✘可(kě)以提供在線指導；而“吸收內(nèi)化(huà) ≤£≤”設置在課堂上(shàng)通(tōng)過互動來(lái)完成，方便老(lǎ§™o)師(shī)提前了(le)解學生(shēng)遇到(dào)的(de​'α‍)困難，在課上(shàng)進行(xíng"∏)有(yǒu)效輔導，同學之間(jiān)的(de)互動也(yě)提高§♥↑§(gāo)了(le)學生(shēng)吸收∏ ¥消化(huà)知(zhī)識的(de)效率。
　　4.複習(xí)自(zì)測快(kuài)捷方便。當學生(shēngφπ©β)看(kàn)完視(shì)頻(pín)後，會(h≠©★uì)有(yǒu)四五個(gè)小(xiǎo)問(wèn)♥₽題緊跟其後，幫助學生(shēng)自(zì)測是(shì)否了(le)解學習(₽≠'•xí)的(de)內(nèi)容，對(duì)掌握知(zhī)識的(≤λde)程度做(zuò)出判斷。如(rú)果不(b ×∏γù)會(huì)回答(dá)，學生(shēng)可(kě)以再看(kàn)&¶€ 一(yī)邊視(shì)頻(pín)。通(tōng)過雲平台的(de)彙總處¥♣理(lǐ)，教師(shī)可(kě)以了(le)解學生(↕<shēng)對(duì)問(wèn)題的(de)回答(dá)狀況，↔γ®×有(yǒu)利于教師(shī)更深入的(de)​↑§π了(le)解學生(shēng)。
　　為(wèi)了(le)更進一(yī)φ' ★步了(le)解翻轉課堂，可(kě)以閱讀(dú)下(xβ•ià)“MOOC未來(lái)發展方向-私有(yǒ" ™™u)在線網絡教學”這(zhè)篇文(wén)章(zhāng)。