視(shì)頻(pín)教學的(de)優勢

視(shì)頻(pín)教學的(de)優勢

一(yī)、學生(shēng)有(yǒu)了§♥γ(le)更為(wèi)靈活的(de)學習(xí)方式
　　和(hé)傳統教學不(bù)同，網絡視(shì)頻(pín)教學完全可(kě)以脫離(lí)課堂。學生(shēng)在聽(tīng→σ)取教師(shī)的(de)課堂教學，幾乎不(bù)受≤π¶時(shí)間(jiān)，地(dì)點的(de)限制(β€←zhì)，隻要(yào)在能(néng)上(shàng)網的(de)地(d∏↑ ì)方，就(jiù)可(kě)以開(kāi)展學習(xí‌₹)。學生(shēng)再也(yě)不(bù)用(yòng)擔心因↕λ★為(wèi)事(shì)、病假帶來(lái)的(de≈"<©)缺課問(wèn)題，而且在實際課堂上(shàng)沒弄懂(dǒng)的(d₽¥≠£e)地(dì)方或者沒注意聽(tīng)的(de)地(dì)方，還(hπ★ái)可(kě)以在課後利用(yòng)網絡視(shì)頻(pín)重溫教師(÷≤↕←shī)的(de)教學，鞏固課堂知(zhī)識，起到(®≤dào)亡羊補牢的(de)效果，學生(shēng)在複習(xí)階段也(y✔&₹ě)有(yǒu)了(le)更有(yǒu)效直接的(de)複習(xí←≠•★)方式，身(shēn)臨其境的(de)視(shì) α™™頻(pín)教學遠(yuǎn)比文(wén)字更✔→加形象。同時(shí)這(zhè)種自(z÷↓γì)由的(de)教學方式，可(kě)以很(hěn β)大(dà)程度上(shàng)培養學生(shēng)的(de)♣≈ 學習(xí)動機(jī)和(hé)學習(xí)興趣，學生(s₩♥λ∑hēng)往往在主動的(de)觀看(kàn)教↑♦↔&學視(shì)頻(pín)的(de)同時(shí∑≠§♣)，潛移默化(huà)的(de)增強了(le)自π✔₩£(zì)主學習(xí)的(de)能(néng)力。

二、教師(shī)可(kě)以更有(yǒu)效地(dì)提£δ∑高(gāo)自(zì)身(shēn)的(de)教學水(shu <¶ǐ)平
　　教師(shī)的(de)實際課堂教學方式，往往教師(shī)自(£$zì)己也(yě)不(bù)知(zhī)道(dào)是(Ω÷shì)否存在問(wèn)題，因為(wèi)不(bù)好(hǎo)的(de)教♦÷↔ 學習(xí)慣一(yī)旦養成，就(jiù)難以更正，特别α←±是(shì)一(yī)些(xiē)教學小(xiǎo)動作(zuò)<$$，口頭禅之類，如(rú)果有(yǒu)别&"÷€的(de)老(lǎo)師(shī)聽(tīng)課的(de)情況下(xi↑$à)，還(hái)能(néng)在課後聽(tīng)取其他(tā)老(←☆≈≈lǎo)師(shī)的(de)意見(ji₹♠≠"àn)，否則就(jiù)隻能(néng)通(tōng)過最後的(d®©↑e)學生(shēng)實際成績，或其他(tā)途徑來(lái)≈δ↕得(de)知(zhī)了(le)，這(zhè)種後知(zhī)後覺的(de)方‍∏式對(duì)教師(shī)的(de)教學水(sh♦↔★λuǐ)平提高(gāo)很(hěn)慢(màn)。而教師(shī)通(tō÷∏σng)過點擊視(shì)頻(pín)教學網站(zhàn)↓∑↓₹上(shàng)自(zì)己的(de)視(shì)頻(pín)，站(zh§≈♠₹àn)在錄制(zhì)的(de)角度看(kàn)到(dào)自(z←§ì)己在課堂上(shàng)的(de)實際表現(xiàn)，就★∞(jiù)能(néng)很(hěn)快(kuài)發現(xiàn)  ☆β自(zì)己在教學中存在的(de)問(w ¥>≥èn)題，進而加以改進，促進自(zì)身(shēn≈↕φ )的(de)教學水(shuǐ)平發展。& ‌±nbsp;

三、教師(shī)可(kě)以更牢固的(de)掌握本學科(kē)的(de)♥↕ 教學體(tǐ)系
　　教學體(tǐ)系的(de)把握是(shì)一(yī)個(gè)教師↔​®(shī)應具備的(de)能(néng)力，是×↑♠¥(shì)一(yī)個(gè)教師(shī)是π×₽©(shì)否掌握本學科(kē)教學的(de)衡量标準。這(zhè)需要(☆‌₹>yào)教師(shī)經過多(duō)年(nián)£≠₽的(de)教學經驗積累才能(néng)獲得(de)的(γ€de)能(néng)力，整理(lǐ)教案是(shì)一(y∞↑✔ī)個(gè)把握體(tǐ)系的(de)$♥₩∞好(hǎo)習(xí)慣，但(dàn)教案"≥隻有(yǒu)文(wén)字，以中學為(wèi)例，初高(gāo×≤§)中都(dōu)是(shì)3年(nián)為(wèi)一(yī)個(gè)循₹₩環，3年(nián)前的(de)教案在整理(lǐ)的(☆δαde)時(shí)候，看(kàn)著(zhe)教案€ 上(shàng)的(de)文(wén)字  σ，往往都(dōu)已經忘記了(le)當時(shí)是(shì©₽)如(rú)何進行(xíng)教學的(de)了(le)，而現(xiàn)在通(σ♠©‍tōng)過教學視(shì)頻(pín)網站(zhàn)，教師(shī)'★ε∏可(kě)以通(tōng)過網絡上(shàng)傳自(•§zì)己的(de)教學視(shì)頻(pín)，在©♦←将來(lái)需要(yào)回顧的(de)時(shí)候，就(ji ✘ù)可(kě)以很(hěn)方便的(de)查看(¥₹≤kàn)自(zì)己在若幹年(nián)前的(de)教學視(shì)頻(pí"∞$n)，配合教案和(hé)教學設計(jì)回憶起當時(shí±​↑)的(de)教學過程，從(cóng)而更好(hǎo)的(de)對(duì)自 •∞→(zì)己的(de)教學進行(xíng)評價，建立更為(wèi)合<©∞理(lǐ)的(de)學科(kē)教學體(©πtǐ)系。

四、學校(xiào)可(kě)以更方便的(de)互相(xiàn>Ω✘g)進行(xíng)各種教學活動
　　學校(xiào)裡(lǐ)常見(jiàn)的(de)教&¥≥學活動便是(shì)教師(shī)開(kāi)設教學公開(kāi)課，邀α∑φ​請(qǐng)他(tā)校(xiào)教師(shī)來(δ≠lái)本校(xiào)參加教學聽(tīng‍∑♣$)課，再展開(kāi)課後教學交流。這(zhè)樣✘±♥γ的(de)交流方式可(kě)以很(hěn)♦₹₩δ好(hǎo)的(de)進行(xíng)學科(kē)內(n↓• èi)交流，但(dàn)有(yǒu)個(g≤$≥αè)顯而易見(jiàn)的(de)缺點，即交流的(de)範圍過于狹小(&"εxiǎo)，受教學課堂大(dà)小(xiǎo)限制(zhìδ‌☆¶)，市(shì)級公開(kāi)課也(yě)最®★∑多(duō)隻能(néng)邀請(qǐngσ∑×✔)本市(shì)教師(shī)，不(bù)可(kě)能(néng)£φ♣讓更多(duō)的(de)教師(shī)參與交流。但(dàγ×n)是(shì)網絡教學視(shì)頻(​§✘♣pín)的(de)出現(xiàn)，可(kě)以回避掉這(zhè)±'個(gè)傳統問(wèn)題。聽(tīng)課老(lǎo)師(sσ​hī)無需親自(zì)到(dào)場(chǎng"$)，隻需通(tōng)過網絡點擊，就(jiù)可(kě)以看↑≈♣ (kàn)到(dào)教師(shī)的(de)課堂教學畫(huà)面，這(¥α☆≠zhè)樣的(de)話(huà)，交流的(de)對(duì∑÷¶)象也(yě)不(bù)再限制(zhì)于本區(qū)，♥<本市(shì)，全省，各教學區(qū)域的(de)教師(shī)∏₹≠都(dōu)可(kě)以參與交流討(tǎo)論，可(kě)以促進各校(x✔₩™εiào)，各地(dì)區(qū)的(de)教師(shī)的(de)教學交流。↕♣而且教師(shī)在教學視(shì)頻(pín)直播的(de)時(shíλ<​)候，沒有(yǒu)旁觀者的(de)注視♦¥♠(shì)，壓力不(bù)會(huì)太大(dà)，更容易表現(∞£xiàn)自(zì)身(shēn)的(deδ'‍☆)教學特點，再有(yǒu)，學校(xiào)教學活動還®≠(hái)包括邀請(qǐng)各界人(rén)士前來(l♦♣ái)為(wèi)學生(shēng)作(zuò)報(bào)告∏‌，比如(rú)安全教育、法制(zhì)教育、高(gāo)三心理(lǐ)輔導↓↓→等，這(zhè)時(shí)也(yě)可(kě)以利♦♦₩ 用(yòng)網絡視(shì)頻(pín)直播的(de)δ ≈$方式來(lái)進行(xíng)。學生(shēng)σ✔在聽(tīng)講座的(de)同時(shí)，還(hái)可(kě)以δ₩$利用(yòng)教室中的(de)信息化(huà)顯示設備，直播<↓講座的(de)全過程，和(hé)講者“面對(duì)面”¥€，這(zhè)樣的(de)視(shì)頻(pínβ± ×)講座比單純的(de)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單☆♦純的(de)廣播更有(yǒu)效果，更能(néng)吸引學生(shēng→↔✘≠)的(de)注意。