微(wēi)課助力課改，在線教育出新招

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當前全國(guó)上(shàng)下(xià)掀起了(le)微(wēi)課熱 ¶≈↑(rè)。以短(duǎn)小(xiǎo)精練為(wèi)主要(yào)特γ©≤點的(de)微(wēi)課，符合人(rén)學習(xí)知(zhī)識€₩的(de)規律，也(yě)适應了(le)現(xi★'àn)代人(rén)時(shí)間(jiā±•σ∞n)碎片化(huà)，難以進行(xíng)長(cháng)時(s↑‍☆☆hí)間(jiān)的(de)學習(xí)β>γ的(de)情況。在教學中使用(yòng)微(wēi)課，能(néng)夠有♥✔(yǒu)效地(dì)提升教學效率。

微(wēi)課評價體(tǐ)系需要(yào)綜合多(duō)種₩≠σ 因素，不(bù)僅對(duì)學習(xí)效果有(←✘♣yǒu)所衡量，還(hái)需要(yào♠≤≤₩)參考教學過程中多(duō)個(gè)周期的(de)反饋，甚至學↓ ‌σ生(shēng)在利用(yòng)微(wēi)‌₽‌課學習(xí)時(shí)的(de)心情、學習(xí)的(de)态 ♠ 度，都(dōu)可(kě)能(néng)成為(wèi)影(y≈λǐng)響效果的(de)重要(yào)方面。

教育“微(wēi)”時(shí)代來(lái)臨：微(wēi)課“熱α•↕(rè)”在何處

近(jìn)年(nián)來(lái)，随著(zhe)信息與通(tōng)訊技δε(jì)術(shù)的(de)迅猛發展，以微(wēi)課、慕≠±課等為(wèi)代表的(de)教育技(jì$‍)術(shù)創新倍受矚目。

當前，國(guó)內(nèi)微(wēi)課主要≤ε(yào)呈現(xiàn)為(wèi)較短(duǎn)的(de)教學視(shì ↓&σ)頻(pín)，在10-20分(fēn)鐘(z<γ"✘hōng)的(de)時(shí)間(jiān)內(nèi)<←λ 完整地(dì)呈現(xiàn)出教師(shī)針對(d↓ε×uì)某個(gè)典型知(zhī)識點的(de)教學，包括知(zhī)識點✔♥ ♦導入、新授課、鞏固練習(xí)、作(zuò)業(yè)‌ ↑等傳統教學環節。微(wēi)課不(bù)僅時(shí)間(jiān)÷£♠上(shàng)短(duǎn)小(xiǎo)，其©≈≠內(nèi)容也(yě)微(wēi)觀和(hé)簡明(m←‍‍íng)。

為(wèi)更好(hǎo)地(dì)推動微(wēi)↔♥課發展，2013年(nián)11月(yu襀)21日(rì)，由中國(guó)教育學會(huì)、全國(guó)高(gφ☆āo)等學校(xiào)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協作(•δ↕zuò)組、中國(guó)學習(xí)與發展聯席會(huì)和(hé)國↑§(guó)內(nèi)200多(duō)個(gè)教育機§♣(jī)構發起成立首個(gè)全國(guó)性的(de)“微(♥÷wēi)課程資源共建共享聯盟”，該聯盟從(cónα♠g)資源建設标準、體(tǐ)系化(huà)微(wēi∞→)課程建設、資源建設應用(yòng)、資源的(d≠"™e)共建共享等角度深度推動，并服務教育改革，在業(yè)界赢₩↔₩✘得(de)認可(kě)度

與傳統的(de)課堂二元對(duì)立與統一(yī)：颠覆還(háλ>↓≥i)是(shì)融合？

心理(lǐ)學、傳播學等研究顯示，一(yī)個(gè)普通(tōng<∑♥)人(rén)的(de)注意力極限是(shì)10分(→✔™♥fēn)鐘(zhōng)。因此可(kě)以說(shuō↑§×)微(wēi)課的(de)發展與推廣具有(yǒu)一∑&☆≠(yī)定的(de)科(kē)學性。以短(duǎn)小(xiǎo)精練¶₹為(wèi)主要(yào)特點的(de)微(wēi)課，符合人(r₹≠↔‌én)學習(xí)知(zhī)識的(de)規律，也(yě)适應了(leσ®)現(xiàn)代人(rén)時(shí)間(j≈↕​✘iān)碎片化(huà)、難以進行(xíng)長(cháng)時(shí)間α<(jiān)的(de)學習(xí)的(de)情況。在≤₽÷教學中使用(yòng)微(wēi)課，能(néng≤♥)夠有(yǒu)效地(dì)提升教學效率

中山(shān)大(dà)學現(xiàn)代教育技(jì)術(shù)研究所王竹立老(lǎo)師←α>(shī)表示，教學過程是(shì)一(yī)個÷↕∏(gè)生(shēng)成性過程，課堂教學是(shì)< ₹​教師(shī)與學生(shēng)密切互動、相(xiàng)互合作(zuò<∑≈∑)的(de)過程，有(yǒu)效課堂是(sh&‌ì)教師(shī)和(hé)學生(shēng)共同創造的(de)。預先錄制(z₹ hì)的(de)教學視(shì)頻(pín)無論多∑£(duō)麽精彩，都(dōu)與現(xiàn)場(chǎn✘♦ g)情況有(yǒu)一(yī)定的(de)疏離(lí)感，缺少(sλ<×hǎo)面對(duì)面教學所具有(yǒu)的(de)那(nà)種交流互動氛圍≈ '&。

微(wēi)課程如(rú)何與學科(kē)教學相(xiàng)結合？很↕ ¶‌(hěn)多(duō)學者以及工(gōng)作(zuò)在教學δ​₹'一(yī)線的(de)教師(shī)對(duì)此進行(x¶ íng)了(le)很(hěn)多(duō)的(de)探討(tǎo)✔£★≥。部分(fēn)學科(kē)教師(shī)也(yě)開β∞(kāi)始在課前、課中和(hé)課後嘗試應用(yòng)微(wē¶λi)課開(kāi)展教學。微(wēi)課可(kě)以應用(yòng)于£<≤ 課前的(de)知(zhī)識回顧、課前預習(xí)、課中知(zhī)識點歸$ 納與提煉，也(yě)可(kě)以在課程的(de)尾聲÷₽采用(yòng)交互式的(de)微(wēi)∞§π←課程實現(xiàn)鞏固學習(xí)知(zhī)識之目的(de)

很(hěn)多(duō)專家(jiā)認為(wèi)，微↓‍(wēi)課和(hé)課改密切結合，符合網絡時(↑≤→shí)代學習(xí)碎片化(huà)的(de)需求，但(dàn≥♣÷)願在這(zhè)一(yī)波慕課的(de)熱(rè)浪過後，微(wēi)課仍然能(néng)具有(yǒu)長(c£∞×↓háng)遠(yuǎn)的(de)生(s"♠★hēng)命力，與翻轉課堂、網絡教育、相(xiàng)結合，在促進信息技(jì)術(shù)與教育∞♥改革的(de)深度融合中發揮更大(dà)的(de)作(βδ‍↓zuò)用(yòng)。